形成性评价对高中生任务型阅读解题效率的影响,一共有7页，试读1页,联系右侧在线客服qq1257749646，只需1.5元，就可以拥有完整电子版本。

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务型阅读第一段为例,文章开头就用了三个主从复合句,且句子结构都比较复杂,难以理解。这对学生的心理也产生了一定的影响,有的甚至起了畏难情绪,再加上高考的紧张情绪,脑子里一团乱麻,无法往下进行。

(3)对学生的综合语言运用能力要求越来越高。任务型阅读要求学生能够整体把握文章的脉络及框架结构。能将文章准确地划分段落,归纳段意,并能与问题中的表格图一一对应,找到信息的内在联系。

由此可以看出,高考“任务型阅读”对学生的要求越来越高。篇幅的增长,复杂句式的频繁出现,隐藏信息的难以获取,对学生冲击最大的就是阅读效率。

而由于高考指挥棒的作用,一些学校的教学评价仍然以终结性评价为主,甚至是唯一的评价方式。而传统的终结性教学评价方式重结果、轻过程,重知识、轻素质,重选拔、轻激励,不利于激发学生的学习积极性和动机,阻碍了学生在学习中主体性、能动性和创造性的发挥。尤其是测验和考试效度的局限性,以单一维度的测试取代多维的教学评价的现象,引起了众多学者的批评。教师为了提高学生任务型阅读的解题效率,在平时的教学过程中大多数使用单一的练习或测试手段,只注重结果或只关注语法的灌输,不能真正地提高学生的学习能力及习得知识。学生则无奈地埋头于题海战,以至于见题就烦,甚至于出现厌烦和畏惧心理,难以提高。我们需要多元化的更有效的评价方式,需要多元的评价主体的参与,需要多方面的评价目标,需要全方位的评价手段,以此来激发学生的兴趣,来提高学生。